Aplicación concreta de criterios académicos en una lectura sobre especies nativas de fauna en México

Aplicación concreta de criterios académicos en una lectura sobre especies nativas de fauna en México
  1. Introducción

“Tanto la lectura como la escritura (en cada caso y por separado) son herramientas fundamentales para la construcción del propio pensamiento y para el aprendizaje”, dice la guía de estudio para la Etapa 4 del Curso propedéutico para el Aprendizaje Autogestivo en un Ambiente Virtual, de la Universidad Abierta y a Distancia de México.

La cita anterior recalca la importancia de estas dos actividades en los procesos complejos conocidos como “pensamiento” y “aprendizaje.”

Sin acordar tal o cual definición autoritativa o personal de dichas actividades, lo cual no está contemplado dentro de las indicaciones que prescriben la elaboración del presente texto, el propósito perseguido por el autor es demostrar un caso concreto del proceso para producir un texto estilo académico con base en una lectura propuesta: Mamíferos mexicanos en peligro de extinción. (Armell y Yáñez, 2011).

  1. Desarrollo

Citando la guía para la Etapa 4, se establece que: “Cuando un lector formula preguntas, aclara el sentido del texto y avanza hacia el conocimiento y aprendizaje, pues cuestiona sobre puntos centrales; además, una pregunta conduce a otra, y eso permite obtener información que posiblemente no consideraste desde un principio, pero que es clave para la comprensión del texto.”

Entonces, resulta necesario para la comprensión—y por ende para el pensamiento y el aprendizaje—que el lector de un texto académico se haga preguntas respecto del mismo. Dicho de otro modo, leer palabras simplemente es una pérdida de tiempo. Hay que cuestionar a la par de que leemos, si pretendemos realizar una lectura provechosa.

De acuerdo con lo anterior, se procede a aplicar los criterios para una lectura académica establecidos en la guía de la Etapa 4, a la lectura de Armell y Yáñez. Estos criterios son series de preguntas que detonan la comprensión. Por tanto, resulta útil el practicar con la aplicación de dichos criterios, a fin de desarrollar algún grado de eficiencia en la lectura académica, habilidad de primera necesidad en la realización de estudios y, particularmente, de estudios en AVAs.

Criterios para una lectura académica por Fernando Leal Carretero

¿Qué es lo que el documento contiene?

El documento presenta información contenida en la Norma Oficial Mexicana NOM-059-SEMARNAT, documento base de la labor de protección ambiental oficial ya que contiene una lista de especies en riesgo. Dicho de otro modo, la NOM059 establece prioridades respecto a las especies animales que deben recibir atención. Concretamente, el documento es un comentario a la NOM059, en lo relacionado a cuatro grupos de especímenes: un gran grupo que comprende a los mamíferos marinos y tres grupos más, catalogados como carnívoros de gran tamaño, i.e. felinos, osos y canes. El documento se limita a explicar someramente la situación de cada uno de estos cuatro grupos, tomando como base las especies listadas por la NOM059.

La explicación se desarrolla sobre las líneas del consenso popular sobre las causas de extinción, estas son: destrucción de hábitat y cacería de especímenes. Sin embargo, el autor no presenta datos particulares sobre dicha destrucción, así como tampoco expone medidas de protección específicas. En este sentido, sigue muy de cerca el estilo de la NOM, es decir, se limita a declarar que hay ciertas formas de vida en riesgo y a exponer en líneas muy generales qué causa dicho riesgo.

Al respecto, el riesgo está categorizado en cuatro apartados. Citando directamente de la más reciente versión de la Norma Oficial, i.e. NOM-059-2010-SEMARNAT, en grado ascendente de riesgo las categorías son:

  1. “Sujetas a protección especial (abreviada por las letras “Pr”). “Aquellas (especies) que podrían llegar a encontrarse amenazadas por factores que inciden negativamente en su viabilidad, por lo que se determina la necesidad de propiciar su recuperación y conservación o la recuperación y conservación de poblaciones de especies asociadas.”
  2. “Amenazadas (representada por la letra “A”). Aquellas que podrían llegar a encontrarse en peligro de desaparecer a corto o mediano plazo, si siguen operando los factores que inciden negativamente en su viabilidad, al ocasionar el deterioro o modificación de su hábitat o disminuir directamente el tamaño de sus poblaciones
  3. “En peligro de extinción (o “P”). Aquellas cuyas áreas de distribución o tamaño de sus poblaciones en el Territorio Nacional han disminuido drásticamente poniendo en riesgo su viabilidad biológica en todo su hábitat natural, debido a factores tales como la destrucción o modificación drástica del hábitat, aprovechamiento no sustentable, enfermedades o depredación, entre otros.”
  4. “Probablemente extinta en el medio silvestre (“E”). “Aquella especie nativa de México cuyos ejemplares en vida libre dentro del Territorio Nacional han desaparecido, hasta donde la documentación y los estudios realizados lo prueban, y de la cual se conoce la existencia de ejemplares vivos, en confinamiento o fuera del Territorio Mexicano.”

¿Qué se plantea por objetivo?

Tomando como base el resumen del artículo, donde puede leerse lo siguiente:

“Es imposible hacer un recuento detallado de las causas y situaciones de peligro de todos los mamíferos, pero presentamos datos sobre dos grupos importantes y poco conocidos: los mamíferos marinos y los grandes carnívoros, los cuales son dos grupos particularmente vulnerables por distintas razones.”

concluyo que el objetivo de este artículo es el de informar y difundir información general sobre la presencia de estos dos grupos dentro de la NOM-059, como puede ser: causas de riesgo, poblaciones conocidas, hábitats protegidos.

Además, el argumento “Es imposible hacer un recuento detallado de las causas y situaciones de peligro de todos los mamíferos(…)” parece aceptable, pero me parece más una generalización fácil o un lugar común, más que un argumento científico, pues no tiene un precedente dentro del texto, sino que se plantea como un axioma.

Yuxtaponiendo ambas observaciones confirmo que este artículo no está dirigido a la comunidad científica especializada en el tema, sino más bien a los legisladores o público en general interesado en el tema, siendo su objetivo la difusión del conocimiento, no la producción del mismo.

¿Cuáles son las preguntas que se intenta responder con este texto?

Según entiendo, el autor pretende responder:

¿Cuáles son las especies de mamíferos marinos y de grandes carnívoros que aparecen en alguna categoría de riesgo de la NOM 059?

¿Cuáles son las hipótesis que sostienen la argumentación?

La mayoría de las especies de mamíferos encontradas en México están en alguna categoría de riesgo, según la NOM059. Esto se debe a la destrucción de los hábitats naturales de dichas especies y la cacería ilegal (según la NOM) de los miembros de dichas especies.

¿Qué es lo que el autor quiere decir o explicar?

Siguiendo una lista de especies en riesgo de mamíferos marinos y grandes carnívoros, Yáñez y Armell explicitan las características particulares del riesgo que corren miembros concretos de dichas especies. Con esto, los autores complementan la lista contenida en la NOM, dando información concreta respecto a la situación de conservación en México de los cetáceos, los pinnípedos, los felinos, los osos y los cánidos.

¿La estructura del documento es la adecuada?

La manera en que la información respecto al estado de conservación de dos grupos de mamíferos silvestres mexicanos es presentada por Armell y Yánez (2003) resulta adecuada, pues divide los grupos claramente, impidiendo así la confusión, o permitiendo al lector concentrarse en las partes del texto que le parezcan más interesantes.

De igual manera, los autores respetan las unidades estructurales básicas que conforman el género académico, i.e. Introducción, Desarrollo y Conclusión.

¿Alcanza sus objetivos? ¿Cómo lo hace/hizo?

Armell y Yáñez logran sus objetivos al presentar la información sobre el estado de conservación de las ballenas, focas y lobos marinos, jaguares, pumas, pequeños félidos, linces, osos y lobos mexicanos. Estos últimos, resultan un caso emblemático de la protección animal en México, comparable al del jaguar, por su importancia cultural, pero además, el lobo mexicano también representa un éxito dramático sobre el riesgo de extinción inminente y una muestra esperanzadora de la Resiliencia natural de los ecosistemas y el papel del hombre en su conservación.

¿A qué conclusiones llega?

Los autores del artículo “Mamíferos Mexicanos en Peligro de Extinción” concluyen que:

“Los mamíferos siempre serán una parte importante en la ecología de los ecosistemas que habitan, pero por su cercanía biológica con el ser humano también serán un importante atractivo para fomentar actividades de interés ambiental, basadas en la observación, la escucha y la interacción con estos maravillosos animales.”

Con esto, creo que los autores pretenden generar conciencia respecto a la importancia de la preservación de los mamíferos, en particular, porque cuando se emprenden acciones para la conservación de especies emblemáticas o inspiradoras, el resto del hábitat resulta igualmente protegido y beneficiado.

  1. Conclusión

Los criterios para desarrollar una lectura académica resultan una herramienta efectiva para interiorizar los datos, valorar las ideas y comprobar las hipótesis y argumentos contenidos dentro de cualquier texto académico.

Es así que la lectura y la escritura resultan actividades complementarias en el procesamiento de información y la formación de conocimiento personal y valioso.

Gracias.

Al final de tu escrito incluye una pequeña reflexión sobre las siguientes preguntas: ¿por qué has elegido ese tema? y describe, ¿de dónde partiste para empezar a escribir?

He elegido la lectura de Armell y Yáñez porque me pareción la más estructurada y mejor presentada. Si bien los artículos de la revista de la UNAM eran igualmente interesantes, sus características y público objetivo eran adecuados para la divulgación de la ciencia, no exactamente para la generación de nuevo conocimiento. Es decir, al escoger el tema me decidí por aquel que fuese más “académico”.

Para empezar a escribir tomé las preguntas/criterios establecidos por la guía del Eje 4.

Al dar click en el enlace superiro, accederá a una versión del texto de Armell y Yáñez (2003)

¿Qué es ser un estudiante en línea?

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Universidad Abierta y a Distancia de México – Proceso de admisión

Etapa 4: Curso propedeútico para el Aprendizaje Autogestivo en un Ambiente Virtual

Eje 1: AVA y herramientas tecnológicas

Actividad 3: Creando mi blog

Indicaciones
  1. Elabora un resumen de la lectura: ¿Qué es ser un estudiante en línea? De López Meza, Ricardo, D. (2016), en tu procesador de textos (programa informático que ayuda en la edición de textos en el equipo de cómputo, permitiendo corregir y agregar información necesaria), la lectura se encuentra al final de la actividad; guarda tu resumen, en tu equipo de cómputo.
  2. Crea un blog en el cual publicarás todas las actividades que realices de ahora en adelante.
  3. En el blog debes realizar las siguientes tareas:
    1. Crear tu perfil, compartir tus datos y una fotografía o *avatar para reconocerte.
    2. Publicar el resumen sobre la lectura ¿Qué es ser un estudiante en línea?, que elaboraste previamente.

Presentación de Prezi que resume la lectura

PARA VER LA PRESENTACIÓN DAR CLICK AQUÍ

Gracias por su atención.