Objeto, fin y circunstancia.

UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA DE MÉXICO

CONVOCATORIA 2016-2

Etapa 5. Inducción a la Vida Universitaria 2016-2.

Curso 2. Desarrollo Humano.

Unidad 1. Desarrollo Humano y Libertad.

Actividad 1. Objeto, fin y circunstancia.

Indicaciones

  1. Consulta el anexo Actividad 1. Objeto, fin y circunstancia/Ejemplo(incluido después de estas instrucciones) para que veas un ejemplo del producto esperado en esta actividad.
  2. Selecciona la experiencia o el recurso para realizar la actividad. El suceso que elijas debe presentar las siguientes características:
    • La situación elegida debe ser actual y de carácter nacional.
    • La situación debe tener una fuente de verificación para el docente, o en su defecto debe ser adjuntada en un archivo.
    • La situación referida debe tener como máximo una cuartilla de extensión
    • El suceso es indistinto de la fuente: por ejemplo puede ser un periódico digital o el escaneo de un libro, pero es fundamental que sea un hecho REAL. No se deben aceptar historias de novelas, sino que deben ser situaciones que tengan como soporte real HECHOS que están ocurriendo efectivamente.
  3. Identifica el objeto, el fin y la circunstancia en el recurso elegido. Considera los siguientes aspectos al señalar los elementos solicitados:
    • Objeto: es lo que se persigue con una obra o acción (por ejemplo: al robar un banco lo que se busca es el dinero).
    • Fin: señala la intención del sujeto o persona que actúa, puede ser bueno o malo, pero no indiferente (por ejemplo: quiero el dinero para pagarle a mi hijo un tratamiento contra el cáncer; o quiero el dinero para viajar a la playa).
    • Circunstancia: señala los elementos accidentales que rodean el acto voluntario. Responde a las preguntas: ¿qué?, ¿cómo?, ¿con qué?, ¿con quién?, ¿dónde?, ¿cuándo?, etc. (por ejemplo: voy a robar el banco a las 11:00 am y voy a llevar una metralleta para matar a quien se ponga por enfrente) (García-Alonso, 1999, p.26)

La identificación de los elementos no debe superar una cuartilla de extensión.

Indicación 2. Selecciona la experiencia o el recurso para realizar la actividad.

  • La situación elegida debe ser actual y de carácter nacional.
  • La situación debe tener una fuente de verificación para el docente, o en su defecto debe ser adjuntada en un archivo.
  • La situación referida debe tener como máximo una cuartilla de extensión
  • El suceso es indistinto de la fuente: por ejemplo puede ser un periódico digital o el escaneo de un libro, pero es fundamental que sea un hecho REAL. No se deben aceptar historias de novelas, sino que deben ser situaciones que tengan como soporte real HECHOS que están ocurriendo efectivamente.

Recuperado de: eluniversal.com.mx

 

Indicación 3. Identifica el objeto, fin y circunstancia.

Objeto: es lo que se persigue con una obra o acción (por ejemplo: al robar un banco lo que se busca es el dinero).

Recursos económicos destinados a fines sociales, según un presupuesto autorizado con anterioridad, el cual no contemplaba la construcción de infraestructura judicial.

Fin: señala la intención del sujeto o persona que actúa, puede ser bueno o malo, pero no indiferente (por ejemplo: quiero el dinero para pagarle a mi hijo un tratamiento contra el cáncer; o quiero el dinero para viajar a la playa).

El sistema de justicia penal en México se encuentra en proceso de migración desde el modelo inquisitivo documental hacia el modelo acusatorio oral, a partir de la Reforma Constitucional de Seguridad y Justicia de 2008, producto de la iniciativa Mérida. Los beneficios de esta reforma justifican el empleo de recursos para construir salas penales de oralidad, pues en los 9 estados donde se reporta la implementación total del proceso penal acusatorio, se han verificado mejoras en la  procuración de justicia: reducción del abuso de prisión preventiva, mejoría en la atención para víctimas, incremento en el respeto a los derechos humanos de ambas partes, reducción en la tasa de absolución, incremento en la tasa de resolución de investigaciones y la consiguiente reducción en la tasa de impunidad (Guillermo Zepeda Lecuona, “¿Están funcionando los juicios orales en México?”, Revista Folios). Sin embargo, el hecho de alterar el destino de los recursos públicos sin mayor indicación de que existió un proceso de deliberación adecuado, desvirtúa el fin. Más bien parece tratarse de un recurso de último momento para cumplir con los tiempos establecidos, en este caso, la implementación total de la Reforma Penal en México para el 16 de junio de 2016. Además, los retrasos en la construcción, según el presidente del Tribunal Superior de Justicia de la Ciudad de México, obedecen a que la Asamblea Legislativa no asignó los recursos suficientes, pero la Asamblea también tiene sus razones para retener las aportaciones. El actual magistrado presidente fue impugnado en su re-elección por no cumplir los requisitos de elegibilidad, según sus compañeros magistrados (http://www.redpolitica.mx/metropoli/suspenden-toma-de-posesion-de-elias-azar-por-que). Incluso se impugnó el proceso de elección, el cual era crucial para la vida democrática de la Ciudad de México, según los Asambleístas, y por lo cual era necesario que la elección del presidente del TSJCM se rigiera por principios de legalidad, alternancia y democracia (Gaceta Parlamentaria, Número 4382-III, martes 13 de octubre de 2015). Si esto no fuera poco, no hay información precisa de la procedencia de los recursos, lo que hace suponer que MAM no tiene la intención de reducir su popularidad, mucho menos ahora que se ha destapado como candidato para la Presidencia de la República en 2018. Por tanto se puede concluir que la intención de Miguel Ángel Mancera es mala, pues el desvío de recursos, la falta de legitimidad del receptor de los mismos y la opacidad general en el caso, apuntan a que se trata de un favor político más, y que no tiene nada que ver con el celo por la justicia o el beneficio de los ciudadanos.

Circunstancia: señala los elementos accidentales que rodean el acto voluntario. Responde a las preguntas: ¿qué?, ¿cómo?, ¿con qué?, ¿con quién?, ¿dónde?, ¿cuándo?, etc. (por ejemplo: voy a robar el banco a las 11:00 am y voy a llevar una metralleta para matar a quien se ponga por enfrente) (García-Alonso, 1999, p.26)

Desvío de recursos del erario de la Ciudad de México, asignados a programas sociales, mismos que se aplicarán supuestamente a la construcción de infraestructura judicial citadina, mediante el despojo a beneficiarios de programas sociales, en contubernio con el presidente del Tribunal Superior de Justicia de la Ciudad de México, de manera arbitraria y sin autorización de la ciudadanía, el lunes 16 de mayo de 2016.

Generational grammar

There I burried a shadow and a song sprang from stone throats. Everyone must say goodbye someday, only songs remain. For this world is a soundwave in the ocean of silence that is not. Pure voices are everything that exists. And if something exist, it must necessarily have a music to itself. To be or not to be, that’s bullshit. Generation after generation, none of that is now, but their songs in our voices, their salt in our tears. “Is that you?” The question derailed my thoughts. There she was, my friend from 5th grade. “I’m leaving now, this might be the last time we meet”, I answered. “Who would protect me?”, she wandered. Why do we need protections? What’s the meaning of security? Is it earphones for the things we don’t want to hear? Is it silence? “Is it dead silence?”, mumbled I. “Why are you leaving me? What did I do?”, she said on he brink of crying. “You don’t need me. That’s why. It’s just you haven’t realize”, her eyes were darken under her long greasy hair that captured the light coming from nowhere, “we all must hold the wake, face our silences alone. Something tells me that only chains and suffering awaits me. The Spirit talks to me, you might say. I can’t be around. What you call mine, it is not. This, all this, blood and bone, is not mine. How could I protect you if I’m nothing? Suns and star leave a trail, but not me. I will completely and ultimately become utterly silent. I’m holding to nothing, for nothing is what I am…”. “Crash and burn, asshole!”, here she comes at my, covered in ghastly  flames…

So I left the firestair alone, turned away from the unkown character that warned me about waking the sleepingbeauty, and went down a road that led to an underground arena, surrounded by greek marbles and having a high ceiling. Two teams were playing soccer using a hard leather ball. From time to time, the ball would impact the walls and the whole cavern would resonate with something that resembled screams snatched out the statues. Someone must have noticed my presence, for I heard the players talking and pointing in my direction. They were people from all over the world, none of them was alike. They wore rags, and most of them looked hungry. I couldn’t understand their words, but I knew they were discussing if I could play with them. I took advantage of the hiatus and gave a stroll around the arena. Every marble had dents and cracks. I reached for the white nose of a chubby girl with small breasts and face like an old hag, and the nose fell off. Why I tried to leave it in its place? I couldn’t tell now, but at that moment I felt like it was something of the outmost importance. Once again I had broken something that I couldn’t and wouldn’t repair. I left the nose on the girl’s open hand and continued. The walls of the cavern, covered with petrified naked people in every conceivable posture, made me fell like I was the only human being still roaming the earth. Then I found him: bald, wearing some kind of blindfold, and looking like the branch of an old dry tree, when it’s swayed by the cold winter wind. He was squating inside a hole carved in the walls of the underground arena. With frenetic strength, holding on to the plastic child in his arms, he chanted somekind of lullaby in wildly diverse languages. What could I possibly do to ease his pain? I covered the hole with the rubble, so that none would ever find him again, and the statues began to sing.

Chaos’ lair

I was drinking beer with two other strangers. Their faces reminded me of someone, but I couldn’t grasp exactly who. We were sitting in a circle over the grass, in front of the University Campus’ main building. Then it came back to me. She was a friend from elementary school, we met when we were on 5th grade. He was an old chum from the  University, a weed smoker who skipped classes to roll a joint under the poplars outside the Dean’s office. The three of us were drunk like a dog’s tail, but still I took the wheel and started the engine. The next thing I knew, I was driving into a maze of alleys where the truck got stuck. It was impossible to drive back, so I left the vehicle there and continued on foot. At first, there were plenty of open doors going everywhere, but I left them as they were and kept going nowhere, looking for nothing in particular. After a while I would only find closed doors and all the paths looked the same. My pals had left me stranded in drunkness, and I felt alone and lost. But then someone yelled at my back. I turned over. He was pointing upwards and–with another finger to his lips–warned me about the little child that was laying in between floors of a fire escape. The kid was covered in muddy clothes, and cardboard boxes, and newspapers. I couldn’t tell if s/he was alive. I couldn’t hear her/his breath, nor see his/her chest moving. But I knew s/he was the personification of chaos and that I had been trapped by my incompetence once again…

Inducción a la Vida Universitaria-Reglamento escolar

Etapa 5. Inducción a la Vida Universitaria 2016-2.

Actividad 2.Reglamento Escolar.

Indicaciones

  1. Revisa el Reglamento escolar de la UnADM y realiza lo siguiente:
  2. Lee el artículo 40 y responde ¿Cuántos días tienes para entregar actividades y que no se te aplique la baja a la que se refiere el mismo?
  3. De los capítulos décimo y décimo primero, enlista 5 derechos y 5 obligaciones de los estudiantes de la UnADM.
  4. Elabora un documento en tu procesador de texto con las respuestas y súbelo en el espacio indicado dentro de la actividad.

 

Indicación 1. Revisa el reglamento.

  • Artículo 40. El estudiante causará baja en cualquiera de las asignaturas en las que se haya inscrito, cuando no exista evidencia de actividades académicas tales como entrega de tareas, participación en foros, subida avanzada de archivos, participación en actividades colaborativas, entre otras, realizadas en la plataforma electrónica durante un periodo de veintiún días naturales consecutivos, contados a partir del inicio del bloque, por lo que en su historial académico se registrará con NP (no presentó) la o las asignaturas en las haya causado Baja.

 

Indicación 2. ¿Cuántos días tienes para entregar actividades y que no se te aplique la baja a la que se refiere el mismo?

Veintiún días naturales consecutivos, contados a partir del inicio del bloque, es el tiempo del que dispone todo estudiante para entregar cualquier evidencia de actividades académicas antes de ser dado de baja de la asignatura o asignaturas que haya inscrito durante el bloque.

 

Indicación 5. Enlista 5 derechos y 5 obligaciones.

Derechos

  • Recibir información oportuna sobre los trámites escolares y servicios que presta la Universidad.
  • Obtener credencial que lo acredite como estudiante de la Universidad.
  • Ejercer el derecho de petición, en términos de ley, en cualquier situación de carácter académico o administrativo relacionada con su calidad de estudiante.
  • Participar en los programas culturales, deportivos y de extensión de la Universidad.
  • Tener acceso a los Centros de Acceso y Apoyo Universitario conforme a los requisitos establecidos

Obligaciones

  • Conocer y cumplir el presente Reglamento y demás ordenamientos aplicables.
  • Cubrir los pagos por derechos y cuotas en los términos y plazos que establezcan las autoridades educativas federales y de la propia Universidad.
  • Acreditar la autenticidad y veracidad de la información y documentación que le sean requeridos con motivo de los trámites académicos o administrativos que deban realizar.
  • Cumplir con el servicio social, prácticas profesionales o equivalentes y proyectos terminales en los términos de las disposiciones aplicables.
  • Realizar oportunamente todos los trámites necesarios dentro de las fechas indicadas en el calendario académico.

Aplicación concreta de criterios académicos en una lectura sobre especies nativas de fauna en México

Aplicación concreta de criterios académicos en una lectura sobre especies nativas de fauna en México
  1. Introducción

“Tanto la lectura como la escritura (en cada caso y por separado) son herramientas fundamentales para la construcción del propio pensamiento y para el aprendizaje”, dice la guía de estudio para la Etapa 4 del Curso propedéutico para el Aprendizaje Autogestivo en un Ambiente Virtual, de la Universidad Abierta y a Distancia de México.

La cita anterior recalca la importancia de estas dos actividades en los procesos complejos conocidos como “pensamiento” y “aprendizaje.”

Sin acordar tal o cual definición autoritativa o personal de dichas actividades, lo cual no está contemplado dentro de las indicaciones que prescriben la elaboración del presente texto, el propósito perseguido por el autor es demostrar un caso concreto del proceso para producir un texto estilo académico con base en una lectura propuesta: Mamíferos mexicanos en peligro de extinción. (Armell y Yáñez, 2011).

  1. Desarrollo

Citando la guía para la Etapa 4, se establece que: “Cuando un lector formula preguntas, aclara el sentido del texto y avanza hacia el conocimiento y aprendizaje, pues cuestiona sobre puntos centrales; además, una pregunta conduce a otra, y eso permite obtener información que posiblemente no consideraste desde un principio, pero que es clave para la comprensión del texto.”

Entonces, resulta necesario para la comprensión—y por ende para el pensamiento y el aprendizaje—que el lector de un texto académico se haga preguntas respecto del mismo. Dicho de otro modo, leer palabras simplemente es una pérdida de tiempo. Hay que cuestionar a la par de que leemos, si pretendemos realizar una lectura provechosa.

De acuerdo con lo anterior, se procede a aplicar los criterios para una lectura académica establecidos en la guía de la Etapa 4, a la lectura de Armell y Yáñez. Estos criterios son series de preguntas que detonan la comprensión. Por tanto, resulta útil el practicar con la aplicación de dichos criterios, a fin de desarrollar algún grado de eficiencia en la lectura académica, habilidad de primera necesidad en la realización de estudios y, particularmente, de estudios en AVAs.

Criterios para una lectura académica por Fernando Leal Carretero

¿Qué es lo que el documento contiene?

El documento presenta información contenida en la Norma Oficial Mexicana NOM-059-SEMARNAT, documento base de la labor de protección ambiental oficial ya que contiene una lista de especies en riesgo. Dicho de otro modo, la NOM059 establece prioridades respecto a las especies animales que deben recibir atención. Concretamente, el documento es un comentario a la NOM059, en lo relacionado a cuatro grupos de especímenes: un gran grupo que comprende a los mamíferos marinos y tres grupos más, catalogados como carnívoros de gran tamaño, i.e. felinos, osos y canes. El documento se limita a explicar someramente la situación de cada uno de estos cuatro grupos, tomando como base las especies listadas por la NOM059.

La explicación se desarrolla sobre las líneas del consenso popular sobre las causas de extinción, estas son: destrucción de hábitat y cacería de especímenes. Sin embargo, el autor no presenta datos particulares sobre dicha destrucción, así como tampoco expone medidas de protección específicas. En este sentido, sigue muy de cerca el estilo de la NOM, es decir, se limita a declarar que hay ciertas formas de vida en riesgo y a exponer en líneas muy generales qué causa dicho riesgo.

Al respecto, el riesgo está categorizado en cuatro apartados. Citando directamente de la más reciente versión de la Norma Oficial, i.e. NOM-059-2010-SEMARNAT, en grado ascendente de riesgo las categorías son:

  1. “Sujetas a protección especial (abreviada por las letras “Pr”). “Aquellas (especies) que podrían llegar a encontrarse amenazadas por factores que inciden negativamente en su viabilidad, por lo que se determina la necesidad de propiciar su recuperación y conservación o la recuperación y conservación de poblaciones de especies asociadas.”
  2. “Amenazadas (representada por la letra “A”). Aquellas que podrían llegar a encontrarse en peligro de desaparecer a corto o mediano plazo, si siguen operando los factores que inciden negativamente en su viabilidad, al ocasionar el deterioro o modificación de su hábitat o disminuir directamente el tamaño de sus poblaciones
  3. “En peligro de extinción (o “P”). Aquellas cuyas áreas de distribución o tamaño de sus poblaciones en el Territorio Nacional han disminuido drásticamente poniendo en riesgo su viabilidad biológica en todo su hábitat natural, debido a factores tales como la destrucción o modificación drástica del hábitat, aprovechamiento no sustentable, enfermedades o depredación, entre otros.”
  4. “Probablemente extinta en el medio silvestre (“E”). “Aquella especie nativa de México cuyos ejemplares en vida libre dentro del Territorio Nacional han desaparecido, hasta donde la documentación y los estudios realizados lo prueban, y de la cual se conoce la existencia de ejemplares vivos, en confinamiento o fuera del Territorio Mexicano.”

¿Qué se plantea por objetivo?

Tomando como base el resumen del artículo, donde puede leerse lo siguiente:

“Es imposible hacer un recuento detallado de las causas y situaciones de peligro de todos los mamíferos, pero presentamos datos sobre dos grupos importantes y poco conocidos: los mamíferos marinos y los grandes carnívoros, los cuales son dos grupos particularmente vulnerables por distintas razones.”

concluyo que el objetivo de este artículo es el de informar y difundir información general sobre la presencia de estos dos grupos dentro de la NOM-059, como puede ser: causas de riesgo, poblaciones conocidas, hábitats protegidos.

Además, el argumento “Es imposible hacer un recuento detallado de las causas y situaciones de peligro de todos los mamíferos(…)” parece aceptable, pero me parece más una generalización fácil o un lugar común, más que un argumento científico, pues no tiene un precedente dentro del texto, sino que se plantea como un axioma.

Yuxtaponiendo ambas observaciones confirmo que este artículo no está dirigido a la comunidad científica especializada en el tema, sino más bien a los legisladores o público en general interesado en el tema, siendo su objetivo la difusión del conocimiento, no la producción del mismo.

¿Cuáles son las preguntas que se intenta responder con este texto?

Según entiendo, el autor pretende responder:

¿Cuáles son las especies de mamíferos marinos y de grandes carnívoros que aparecen en alguna categoría de riesgo de la NOM 059?

¿Cuáles son las hipótesis que sostienen la argumentación?

La mayoría de las especies de mamíferos encontradas en México están en alguna categoría de riesgo, según la NOM059. Esto se debe a la destrucción de los hábitats naturales de dichas especies y la cacería ilegal (según la NOM) de los miembros de dichas especies.

¿Qué es lo que el autor quiere decir o explicar?

Siguiendo una lista de especies en riesgo de mamíferos marinos y grandes carnívoros, Yáñez y Armell explicitan las características particulares del riesgo que corren miembros concretos de dichas especies. Con esto, los autores complementan la lista contenida en la NOM, dando información concreta respecto a la situación de conservación en México de los cetáceos, los pinnípedos, los felinos, los osos y los cánidos.

¿La estructura del documento es la adecuada?

La manera en que la información respecto al estado de conservación de dos grupos de mamíferos silvestres mexicanos es presentada por Armell y Yánez (2003) resulta adecuada, pues divide los grupos claramente, impidiendo así la confusión, o permitiendo al lector concentrarse en las partes del texto que le parezcan más interesantes.

De igual manera, los autores respetan las unidades estructurales básicas que conforman el género académico, i.e. Introducción, Desarrollo y Conclusión.

¿Alcanza sus objetivos? ¿Cómo lo hace/hizo?

Armell y Yáñez logran sus objetivos al presentar la información sobre el estado de conservación de las ballenas, focas y lobos marinos, jaguares, pumas, pequeños félidos, linces, osos y lobos mexicanos. Estos últimos, resultan un caso emblemático de la protección animal en México, comparable al del jaguar, por su importancia cultural, pero además, el lobo mexicano también representa un éxito dramático sobre el riesgo de extinción inminente y una muestra esperanzadora de la Resiliencia natural de los ecosistemas y el papel del hombre en su conservación.

¿A qué conclusiones llega?

Los autores del artículo “Mamíferos Mexicanos en Peligro de Extinción” concluyen que:

“Los mamíferos siempre serán una parte importante en la ecología de los ecosistemas que habitan, pero por su cercanía biológica con el ser humano también serán un importante atractivo para fomentar actividades de interés ambiental, basadas en la observación, la escucha y la interacción con estos maravillosos animales.”

Con esto, creo que los autores pretenden generar conciencia respecto a la importancia de la preservación de los mamíferos, en particular, porque cuando se emprenden acciones para la conservación de especies emblemáticas o inspiradoras, el resto del hábitat resulta igualmente protegido y beneficiado.

  1. Conclusión

Los criterios para desarrollar una lectura académica resultan una herramienta efectiva para interiorizar los datos, valorar las ideas y comprobar las hipótesis y argumentos contenidos dentro de cualquier texto académico.

Es así que la lectura y la escritura resultan actividades complementarias en el procesamiento de información y la formación de conocimiento personal y valioso.

Gracias.

Al final de tu escrito incluye una pequeña reflexión sobre las siguientes preguntas: ¿por qué has elegido ese tema? y describe, ¿de dónde partiste para empezar a escribir?

He elegido la lectura de Armell y Yáñez porque me pareción la más estructurada y mejor presentada. Si bien los artículos de la revista de la UNAM eran igualmente interesantes, sus características y público objetivo eran adecuados para la divulgación de la ciencia, no exactamente para la generación de nuevo conocimiento. Es decir, al escoger el tema me decidí por aquel que fuese más “académico”.

Para empezar a escribir tomé las preguntas/criterios establecidos por la guía del Eje 4.

Al dar click en el enlace superiro, accederá a una versión del texto de Armell y Yáñez (2003)